学生的“懂”与“会”

　　老师一边板书，一边不断地与学生对话：

　　“是不是？”

　　“是！”

　　“理解不理解？”

　　“理解了。”

　　“懂不懂？”

　　“懂了。”

　　但到考试以后，老师面对学生的答卷扼腕而叹：“刚讲过的题，还是不会！”

　　这正是教学中经常遇到的尴尬。怎样才算学生真正弄懂了呢？检验的标准有两个：说一说，做一做。

　　“懂”是一种理解的状态，属于思维的范畴。思维时使用的是内部语言。内部语言具有模糊性，不具备外部语言（口头语言和书面语言）具有的清晰性。所以，判断一种思考的结果是否清晰、准确，通过“说”与“做”就可以得到有效的证明。我们都有这样的经验：老师出了一道作文题，自己构思了一番，以为思路非常清晰了，于是提笔书写（做），但写不了几个字就写不下去了；老师让学生回答问题，学生觉得已经成竹在胸了，于是站起来回答，结果说了一半就卡了壳。这就说明心里觉得“懂”的东西不一定是真懂。通过“说”与“做”，内部语言就转化成了外部语言。外部语言——无论口头语言还是书面语言，都具有表达思维、定型思维、检验思维的功能。没有外部语言的检验，思维的结果就很有可能仍是模糊不清的。所以，即使你通背了教材，也不一定就弄懂了，只有用自己的表达方式说出来，才能内化为自己的知识。需要指出的是：对于学生的学习而言，“说”也是“做”。例如，写作文实际就是用“手说”，做练习也是用“手说”。

　　写到这里，我想起了洋思中学原校长蔡林森说过的一句话：“老师不停地讲，根本难以分辨学生懂没懂，可是让学生自己学，然后把知识回答和做出来，这样就不容易出现学生不懂的现象了。”这里的“回答”，就是“说一说”：“做出来”，就是“做一做”。

　　现在，对本文开头指出的那种现象，我们可以这样解释：正是因为老师讲了，所以学生才会了，但是学生“听懂”的“懂”不是真懂，因为不是真懂，所以便没有成为他们自己的知识。

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