一、这个“优生”打了谁的耳光
这是一件真实的事。
两年前，某知名老牌重点中学在高考中“再创辉煌”，标志之一便是有一个学生考上了清华大学。其实，明眼人都知道，这辉煌的背后有着残酷的生源大战——所有“名校”的高升学率背后都必然有着“高度密集”甚至“高度垄断”的优秀生源。这所学校也不例外。当初高中招生时，学校便通过种种手段“重金收购”中考尖子生，承诺“如果报考我们学校，高中阶段的所有费用全免，还给生活补贴”云云。果然，三年后学校精心选拔的“好苗”结出了“硕果”。好久没出现考上清华的学生了，学校以他为无比的骄傲和无上的荣光，通过媒体大肆炒作“素质教育硕果累累”，自然是一番热闹景象。
让我感到吃惊的是，学校给了这个考上清华的学生以七万元的奖励——这也是当初招生时的承诺。许多人和我一样感到不解：为什么要给这孩子七万元奖金呢？校长的回答是：“为了激励更多的学生冲刺清华北大！”我笑了，考清华考北大是需要智商的，有的孩子你就是给他七十万也没用。希望通过金钱让更多的学生考上清华北大，这真是一个喜剧！
但其实这事到了后来是个悲剧。八月份，这所重点中学的高三学生提前到校上课了。学校打算请那考上清华的“优生”回母校给学弟学妹们讲讲学习方法之类，便通过班主任给他打电话。那位“优生”听了班主任的话，第一句话是只有三个字的疑问句：“多少钱？”班主任一下子就懵了，她完全没有想到自己的学生会这样说这样问。于是便在电话里给她的这位“优生”讲“学校培养你不容易”“要懂得感恩”之类的话。该“优生”又反问了一句：“我考上清华关学校什么事？”
班主任顿时像挨了一耳光。可以想象，这个“优生”在三年高中生活中，受到过班主任怎样全方位的“倾斜”？清华的苗子将是学校的荣誉，或者说叫“面子”啊！为了“确保”他能够考上清华，学习上的细心辅导，生活上的精心照料，无微不至，不一而足。现在，现在这“优生”突然翻脸了，班主任老师怎么能够不锥心地痛呢？
这一耳光更是打在了学校的脸上。这学生说：“我考上清华关学校什么事？”某种意义上看，他说的是对的。作为中考尖子生，学习基础那么好，更重要的是天赋那么高，到哪里不是一样的考清华？当初本来就是学校花钱买来的“优生”，学校的行为已经明白无误地告诉他，一切都是可以用钱搞定的！现在他同样用钱给学校说事儿，这不是很“正常”的一笔交易吗？这就是“种豆得豆，种瓜得瓜”，这是浮躁而功利的学校教育结下的恶果。学校挨这一记耳光，一点都不冤枉。
二、越来越畸形的中国基础教育
其实，这一记耳光打的是日益浮躁功利，因而越来越畸形的中国基础教育。现在，中国教育叫得最响亮的口号是“以人为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，但在有些地方这不过是口号而已，是写在墙上美化校园的，或烘托校园“文化氛围”的；而实际上，是“以分为本”，不是一切为了学生，而是一切为了“升学”！是“一切为了升学率，为了一切升学率，为了升学率的一切”！为了这个升学率，生源大战血肉横飞；为了这个升学率，逼着成绩差的学生“自愿转学”；为了这个升学率，不惜重金挖外校的优生……学校不择手段，教师尊严扫地，教育丧失良知！
我曾经写过一篇《我鄙视这样的名校》，剖析过一些所谓“名校”诞生的“规律”——
其实，名校诞生的“潜规则”已经是公开的秘密了。有的新建学校之所以一夜成名，大致是遵循这样的“规律”：建校之初，不择手段四处挖优秀生源——包括重金“收购”优质生源，然后以“泪水加汗水”的野蛮方式大搞“应试教育”；到了毕业年级，学校又以各种方式“分流”，强迫一些成绩不好的学生“自愿转学”——用比较“学术”的说法，叫“去分母”；升学考试的时候，又巧妙地作弊……于是，第一届毕业生“一炮走红”，学校名声大振；然后学校通过媒体大肆炒作，宣称如何“遵循教育规律”，如何“以人为本”，如何“素质教育”，还归纳出一些“数字化”的经验，比如“突出”一个什么什么呀，狠抓“两个”什么什么呀，“落实”三个什么什么呀……第二年招生的时候，学校大门前自然人头攒动，家长们带着孩子打破脑袋往里面挤，学校便百里挑一地择优录取（高额学费当然一分不少），这样，学校便步入“良性循环”，于是，“名校”诞生了！
如果你给这样的校长谈什么陶行知的“真教育”和苏霍姆林斯基的“人学”，他会笑你“太天真”和“过于理想化”，在这些校长看来，只有狠抓死揪，才是教育；升学率就是学校的一切！学校就是靠这成名的。为了这，可以不择手段地收购优生，撵走差生。当然，这些话，他绝不可能对着记者的摄像机说的。
我这里说的是新建学校“迅速蹿红”的绝招，其实老牌名校“再创辉煌”也大多是这个套路。
无论新校老校，在如此“打造品牌”时忽略了或者说根本就没有想过教育的首要功能：教会学生做人！
我多次说过，天才到哪里都是天才，无论是中国的钱学森、莫言，还是外国的爱因斯坦、霍金，他们超常的天赋，与学校教育关系实在不大。同样，对那些智商高的孩子来说，他们在学习上出类拔萃，与学校教育关系也实在不大，而与其父母的遗传基因倒是有着必然的关系。那么，对这样的孩子，教师就一点意义都没有了吗？当然不是，教师对于天才孩子的意义，在于人生导航，教会做人——善良，正直，勤奋。而恰恰在这一点上，我们目前许多学校出现了问题。
三、绝对的，精致的利己主义者
我曾经在一所重点中学的教室里，看到这样的励志口号：“提高一分，干掉千人！”真是令人恐怖。对于一个高三的学生来说，这被“干掉”的“千人”是谁呢？不就是自己的同学和同龄人吗？什么时候，教育成了手足之间的互相屠杀？以这样一种杀气腾腾的“斗志”冲刺高考，就算是考上了大学，他还是一个有健全人格的人吗？药家鑫不是考上了大学吗？还是搞艺术的，后来却成了杀人犯；林森浩不是考上了大学吗？还是复旦的高材生，后来也成了杀人犯。他们在“干掉千人”之后，把自己也“干掉”了。
当然，成为杀人犯的大学生毕竟是极个别，但自私、冷漠、缺乏公德心，没有责任感的年轻人却绝非个别。几年前，钱理群教授在为已故马小平老师的《人文素养读本》一书的序言中这样写道——
我曾经从北大这样的重点大学的教育，反观为北大输送人才的重点中学教育，有一个让我出一身冷汗的发现：我们正在培养“绝对的，精致的利己主义者”，“所谓‘绝对’，是指一己的利益成为他们一切言行的唯一驱动力，为他人、社会所做的一切，都是一种‘投资’；所谓‘精致’，是指他们有很高的智商、教养，所做的一切在表面上都合理、合法，无可挑剔；同时，他们又惊人的‘世故老成’，经常作出‘忠诚’的姿态，很懂得配合，表演，最善于利用体制的力量，最大限度地获取自己的利益，成为既得利益集团的成员，因此，他们要成为接班人，也是顺理成章的”。
特别值得注意和警惕的，是他们讲起“人文精神”也是头头是道，但这对他们来说，不过是炫耀的知识，而正如本书里的一篇文章所说，“人文知识不是人文素质”，必须让知识“渗透到他的生活与行为，才能称之为素养”。
此刻，读着钱理群先生这两段文字，我心里想着的便是芮成钢。而我们目前不少中学的教育，正源源不断地培养着一个又一个“芮成钢”。本文开头说的那个与母校讨价还价问“多少钱”的尖子生，本质上也是“芮成钢”，只不过他把话说得太之辈直白，还不够“精致”而已。
可以想象，这样的学生将来的人生会是怎样的？他们对社会的危害又将是怎样的？他或许会越来越“成熟”“圆润”，他会越来越有“渊博的学识”与“优雅的谈吐”，越来越有“过人的智慧”与“非凡的能力”，并因此春风得意于一时，但因为从受教育之初，自己的“人”字就从来没写正过，自私与冷酷已经深入骨髓融入血液，其最后的人生结局，很可能是马加爵，或芮成钢，或周永康。
中小学教育究竟是以培养“杰出人才”为首要任务，还是以培养“真正的人”为根本目标？且让我们听听苏霍姆林斯基五十年前的忠告——请记住，远不是你所有的学生都会成为工程师、医生、科学家和艺术家，可是所有的人都要成为父亲和母亲、丈夫和妻子。假如学校按照重要程度提出一项教育任务的话，那么放在首位的是培养人，培养丈夫、妻子、母亲、父亲，而放在第二位的，才是培养未来的工程师或医生。
当那位“优生”问母校“多少钱”时，中国功利主义的教育便挨了一记响亮的耳光。但这一耳光所产生的痛苦却要整个社会来承受。要改变这种积重难返的局面，当然还有许多工作要做，但最起码，让我们从改变人才观开始吧——这当然是一个说了很多年因而已经显得苍白的话题了。但即使是苍白，我们还是要说，因为从某种意义上说，越来越畸形的教育所培养的“人才”，已经不是增加而是降低了中华民族的世界竞争力，这再次让“中华民族到了最危险的时候”！
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